【學友智庫】「學涯-教學」互動：激發學習效能

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在前一期專欄中，我們探討了「職涯-學涯」聯動如何助力學生以終為始地規劃學習歷程。本期，我們將進一步深化這一主題，聚焦於中四至中六，探討如何透過「學涯-教學」互動機制，將長遠的目標轉化為具體可行的學習策略，從而激發學生的學習效能。‍‍

SMART目標的局限與突破

在實際教學中，SMARTGoal（Specific明確、Measurable可衡量、Achievable可實現、Realistic切實可行、Time-bound時限性）常被用作目標設定的指導原則。然而，學生往往很快便放棄這些目標，尤其在DSE應試壓力下，他們容易陷入“成績導向”，將目標簡化為分數提升，忽視了知識和能力提升的過程。此外，教師側重於學科知識傳授，相對缺乏與學生個性化學涯、職涯路徑的連結，未能夠激發和提升學生的學習動機。

「學涯-教學」互動模型：三層推進

「學涯-教學」互動模型，可以協助解決上述問題和不足：

‍1. 目標對照：‍從學生的學涯、職涯目標出發，引導學生掌握大學的入學要求。大家還記得上次專欄提及有志於ESG領域發展的那位同學嗎？如果他希望入讀科大「可持續發展與綠色金融」專業學習，可以探索該科系的入學要求，如DSE英文最少達到4級、數學最少達到3級等。進而透過參照過往入學取錄成績，為自己的學習歷程設定明確的目標。

‍2. 短板分析：‍同學和任教老師圍繞學習目標，定期查找學習中存在的短板，比較其「當前水平」與「目標科系要求」之間的差距。通過這一過程，精確識別關鍵學科的不足之處，並協助學生制定下一階段的行動計劃。

‍3. 行動協作：‍通過豐富的職涯資源，例如職場參觀、真人圖書館等活動，將學科的抽象概念與職場情境認知相結合。利用AI技術搭建師生的互動平台，推動其在學科領域的全面交流和互動。

從知識傳遞到雙向賦能

當學科教師介入學涯、職涯規劃後，教學角色將發生轉變。教師不再僅僅是知識的傳遞者，還是學習動力的孵化器、學習路徑的設計師。例如，英文科教師可以引導學生分析ESG企業年報，同步提升他們的英文閱讀能力和永續素養；地理科教師則可以結合AI氣候模型進行教學，協助未來綠色科技人才準備所需技能。

當我們將“職涯-學涯-教學”有機結合時，便創造出了“1+1>2”的加乘效應：

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對學生而言，他們從「被動接受式的學習」轉變為「任務導向的主動學習」。在學習歷程中，除了更好地掌握知識和技能，還可以探索和認識未來職場的真實情境。

對教師而言，他們能夠根據學生的未來「職涯-學涯」發展需求，提供更加有針對性、個性化的教學方案，從而重新定義教學價值。

對學校而言，這一互動體系回應了“全方位學習”的理念和需求，為學校的教育質量注入了新的活力。

當生涯規劃不再停留於講座與量表，而是融入每一堂課的設計、每一次師生的對話時，我們會看到，那些曾被困在成績單裡的年輕靈魂，破繭成蝶，飛向屬於他們的遼闊天際。

本欄由學友社學友智庫專家及嘉賓輪流撰文，交流學與教經驗；本文作者為SCPC國際職業策略規劃師、GCDF全球職涯發展師。

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